浅谈英语课堂中激发儿童学习兴趣的方法
兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实最活跃的成份。因此，对于教师来说，培养学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。学生学习兴趣的培养依赖于教师和学生的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度和积极的工作热情以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。
1．改善教学方法，激发兴趣
1.1在小学英语课堂中使用游戏，激发兴趣
1.1.1游戏课堂，有利于增长知识，发展智能
游戏一般都包含智力成分，如通过观察、分析、思维、猜测、想象等进行。因此游戏教学有利于开发智力。游戏中学生在不知不觉重学习了一些知识，拓展了视野，从中也学习到很多的知识。
1.1.2游戏课堂，可以减轻压力与负担
在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与。体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无疑注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参加与课堂的教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
1.1.3游戏课堂，有利于学生的身心发展
游戏的内容必须有利于学生的身心健康。不利于学生的身心健康的内容，有损于学生的身体，不利于学生的思想健康的发展的内容决不能进入课堂。
在游戏中，学生亲身体验了与他人合作共事的乐趣，培养了竞争的精神。游戏教学符合小学生生理和心理特点。它可以缓和课堂上的紧张气氛，有助于消除学生的疲劳。教学游戏通常具有补赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望花生的心理，这就可以促使他们积极参加和思考，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态。合理的游戏规则，适当的奖惩，培养了学生的组织性和纪律性。所有这些都有利于学生的身心发展。
1.1.4游戏课堂，有利于帮助学生掌握知识、技能与能力
在游戏中，学生可以解除到很多的知识，丰富了知识，开阔了视野。老师可以设计假设的和较真实的情景，让学生进行练习。学生在玩玩、说说、唱唱重巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。
1.1.5游戏教学有助于陶冶情趣
每种游戏活动都蕴藏着丰富的美誉因素，如其中的文学、颜色、声音、动作、图像及创设的情景是时刻存在的无声教育，游戏经常结合画画、唱歌、念小诗等，令学生在不知不觉中掌握了对美的涵义的理解，有利于陶冶情趣，提高审美能力。
1.2在小学英语课堂教学中激发学生的表演欲
1.2.1师生共同表演
课前的歌曲准备应成为英语课的惯例。目的是集中学生思想，把学生的情绪集中到英语学习中来。教师除了设计一些动作让学生边唱边表演，自己也十分投入地和学生一起演唱，用表演、动作、眼神和学生交流，使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备开始学习。
1.2.2引导学生模仿
低年级学生有个共同的特点，善于模仿。教师在上课时要用这一特点，让他们通过听、看和教师的示范，引导他们大胆开口说英语。例如：Hi! Good morning, boys and girls.见识面带微笑，扬起右手亲切地向学生问好。“Good morning, Miss Wang!”好响亮的回答。“How are you?”趁热打铁给予学生更亲切地问候。“Fine, thank you. And you?”在教师的示范下，学生积极响应，大胆地和教师、学生握手问好，这种独特的师生交流，上课形式，是其他学科所没有的，能激发他们学习英语的热情，克服胆小、怕说话、不善表达的弱点，为在今后学习中大胆说英语打下基础。
1.2.3创新表演
传授新内容是整节课的重要部分。不少教师把这一过程安排的过分正规，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演，（如猜词比赛、歌曲等等）， 教学活动就显得精彩、灵活，更见成效。例如，学习Unit6 对话，Happy birthday to you.有位教师是这样组织活动的：
首先用歌曲Happy birthday to you引入新课，事先安排好5位学生，两前两后，中间一位男生手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个庆贺生日的气氛。随后根据本课教学内容，多次进行分角色表演。
生：Today is my birthday.
Mother: Happy birthday to you.
生：Thank you.
“Let’s have some birthday cake.”这句子既长又难。手指着桌上的蛋糕学说：cake ,birthday cake.拿起蛋糕送到学生面前，have some birthday cake.Let’s have some birthday cake.用实物表演传授，学生很快了解词义，较轻松的学会了句子，丝毫不见枯燥、乏味。接着，马上变换角色进行对话表演。
A：Today is my birthday.
Father: Let’s have some birthday cake.
A: Great!
1.2.4积累应用语言
学生学英语，学校没有任何语言环境，教师得想方设法为学生创设环境。请看一位教师的教学片段，每课先安排5-10min时间复习。而每次复习，尽可能把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地串起来。先用猜谜形式出示已学的11个字母。手持字幕卡的11个学生走上台，按字母顺序排列，然后见识说：“Now, let’s have dialogue.”学生拿起图片，用所学的句型说话A：Hi, I’m ‘a’. Look, I have a cake.下面学生说：Oh, it’s yellow. A: Yes, it’s a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j, k字母卡的两位学生对话。
J: Hi, Nice to see you.
K: Nice to see you, too.
J: Look, what’s this?
K: It’s a jet(拿起一个自制的风筝)What’s this?
J: It’s a kite. Let’s go and play.
表演歌曲Fly Kite，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。
（歌声停）
J: Oh! What’s the time?
K(朝墙上一看)It’s eight. It’s time for school,着急地：Let’s go.两人开始跑，下面学生拍手念所学的儿歌。儿歌停，铃声响。
J/K: Sorry, we’re late.学生齐声说：That’s all right. Please don’t be late for school again.接着教师自然地引入新课教学。
生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方法。学生在轻松愉快、非常有趣的情境中表演，不知不觉地积累、应用所学的语言，还提高了学生的思维、表达能力，进一步，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
1.2.5实践运用
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语教学中可以采用模拟性交际，假设交际。在假设清静中，学生运用所学的内容进行对话交流。如：在讲授两个交际功能主要句型：Do you like…？Sorry,I don't.Can I have …?OK!时，教师可制作多媒体课件，由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话，在反复交际过程中调动学生的思维，领会情景中两个交际功能型句型。
1.3鼓励小组合作学习
一个好的英语教师要善于创造英语交际环境，加强教师与学生之间、学生和学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中增加对学习的英语的兴趣，在交流中提高英语的运用能力。在教学中教师把全班化的教学对象经常地转入小组化的教学对象，这有助于语言环境的形成，有助于通过小组学习讨论激励学生自主学习和自主交流。小组化教学时改革探索英语教学的新方法，这种教学方法经过一段时间的教学实践证明；学生的听说能力有了很大的提高，从不敢于开口说到敢于开口说，进而能把教学对话素材说好，而且还能运用对话素材惊醒联想说。那么，教师在课堂教学中如何引导学生进行小组合作学习呢？
1.3.1组织小组合作学习
“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。在教学中，英语教师一般先于班主任交换意见，了解学生的性格，英语基础，在此基础上安排座位，通常前后座位的学生组成一个小组。原则上每组成员要少，这样可以保证每个学生要有充分的发言机会。活动时，每组以4人为宜。一个小组中，既有性格外向型的学生，又要有像个外向型的学生，在学习交流中，外向型学生的强烈表现欲望往往较容易带动性格内向型的学生的参与欲；同时，她的行为表现又会受到性格内向同学的制约，以免过于冒失。在同一小组中，学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有差异，把这些学生编成一组，更容易克服学英语的困难，做到相互的影响，取长补短。
小组活动还可以延伸到课外和校外。这是对英语有兴趣的学生可以自选同学结成小组，对大家都感兴趣的话题进行交流或者完成教师不知的口头作业，如排练课本剧、自编对话等。这对他们英语口头表达能力的提高有着重要的作用。
1.3.2组织小组合作活动
如，在教介词时，让学生在4人小组中，将建自己和其他人的具体位置，如；I am beside Li Ming. Li Ming is in front of Wang Chen. Wang Chen is behind Li Ming. 由于操练内容涉及到学生自己，他们都会显得兴致勃勃，课堂气氛很活跃，短短几分钟内，每个学生都得到了开口说话的机会。
轮流发言式
例如，有there be 句型介绍自己家的厨房、客厅的位置。在课前，教师告诉学生每人准备一张自己家的照片或画一张自己家的布置图带来。小组活动中，学生拿出照片和布置图，用there be 句型介绍自己家。然后每个小组再推出代表在全班发言，想全班同学介绍自己的家，其他同学还可以用Is there ___? Are there ___? 句型想代表提问。在活动中，学生不但会提高应用新句型的能力，而且还增进了小组成员间、班级同学间的相互了解，彼此之间更感亲切、融合。
提问式
即小组成员间就一课题互相提出的问题，并回答，其交际特征比较显著。例如，教学Do you like___? Yes , I don’t . 句型。教师为小组活动设计了一张表格，然后每个小组分发一份。在小组活动中，有组长（每个小组都有一名自己推选的组长）提问：Do you like ___? 组员按实际情况回答：Yes 或No，最后组员想组长提问，完成表格制作。
1.3.3发挥教师的主导作用
小组活动无论采用哪种讨论方式，在实施中，教师都应注意调控技巧，若失控、失当，小组活动会出现负面影响，容易影响课堂纪律。所以，具体做法是，在参与中实现调控，在引导中实现激励。如在一课堂讨论兴趣爱好的教学中，教师不是放任学生自由讨论，而是给出了“学科”这一讨论焦点，并主动参与了一个小组的活动。学生饶有兴趣地问了教师的爱好，教师也据实相告，师生间一下子有了许多共同语言。同时，还能学生的思维真是活跃。他们的交际活动并不局限于与教师为他们提供的示范。在表达自己对魔门学科的喜欢或不喜欢时，他们还能加上理由，如：I think it’s interesting. Oh, it’s not easy. I’m afraid. I don’t like maths, because maths is difficult for me. 等，由此可见，学生的学习并不是被动。事实上，在交往中，学生发挥了主体作用，已经变“要我讲”为“我要讲”了。
教师在只带学生讨论时，要多想办法，通过计划小组活动方式来激励学生合作学习和主动学习。如通过讲英语故事、演小品、游戏等这些喜闻乐见的形式来激发学生学习的积极性和主动性。例如学习一段对话后，小组活动即可在基础上改变成小短剧进行演出。这样能使课堂气氛活跃，让学生积极主动参与进来，学起来情趣盎然，情锁愉快。
小组合作学习弘扬了学生在学习活动中的主体性，发挥了他们的主题活动能力，培养了他们的责任感、合作学习和集体精神，大大提高了教学效益。
2.拓展课堂教学，培养兴趣
2.1在教学总体目标上，培养兴趣
小学生学习英语能否成功，很大程度上取决于他们丢英语学习的兴趣如何。小学英语教师应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢雪、乐于学。学习兴趣的保持在很大的程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品奖励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功的喜悦。有了成就感， 就有了自信心。因此，采用适应小学生心理和生理特点的教学模式和方法，开发和利用多种资源创设良好的语言环境，采用以激励为目的的评价方式，小学英语金额呈就会对学生的身心发展到积极的促进作用。它有利于促进学生良好个性品格的形成，有利于学生简历学习英语的自信心，养成积极参与、大胆实践与交流的态度和精神，为进一步的学习打下良好的情感、习惯和语言基础，同时还会促进其他科目的学习。
2.2在课程实施上，要重环境影响
小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像、光盘等多媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设个生动和真实的语言环境。此外，还要重视开课的频率。过去，小学开设英语课效果不佳的一个重要原因是可是不足，学生接触到语言的频率太低。一般学校的课时是两节课，有些地区的学校每周只开设一个课时。学生学业学了，但就是学不会，几不住，造成资源的浪费，和对学生心理的负面影响。根据记忆规律，日过所学的心内容不能及时复习，就会很快遗忘；相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、段可是的方式，保证每周安排四次教学活动，为学生的有效学习创造条件，以提高学习效率。
2.3教学方法的选择上，要重实践
在小学英语教学中，小学生开始学习英语之前所具备的各种能力疆场呗不少教师忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，商场按自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发着重发展的外界刺激。小学英语教学要从儿童的生理和心理他点出发，改变传统的学习方式，让学生同过体验和实践进行学习。窜同的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教学应是一种主动的过程，必须通过学习主题的积极体验、参与、实践，以及主动尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。特备是儿童具有模仿力强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习听雨的优势。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。如果教师不考虑他们的学习方面的特点，只是要孩子学习和理解语言的知识，背语音和语法的规则，就恰恰忽视了孩子学习语言的优势，不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，小学英语教学必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听说、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。
3 保持兴趣，引导自主学习
“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。英语教学要以学生为主体。英语教师要彻底转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者和学生个性发展的服务者。“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学”让学生在教师启发诱导下进行自主学习和语言实践活动，让学生在课堂始终处于一种积极地、主动的学习心理状态。教师在课堂上应给学生充分的自主学习时间、充分提问时间、充分的讨论时间。学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂得，教师精细地讲。应逐步引导学生自主学习借助词典自主学习，独立思考，理解教材内容，达到新的定向规定的目的任务。例如，预习课文，先初步阅读和记忆课文后面的单词，再阅读语法逻辑，初步理解语法项目的主要用法，然后 阅读课文，找出疑难之处一变课堂上求的老师与同学的帮助培养学生的问题意识。构建主义学习理论的研究成果表明，学习者对知识的理解是在自己的经验背景下构建起来的，没有学生的主动构建，真正的学习就不可能发生，从接受的角度看，“知识在未被学生接受之前毫无权威可言”。
结束语
总之，情绪问题是英语学习中的大问题。通过心理疏导、归因训练、动机内化培养积极情绪，是英语教学得以成功的重要保障。全体小学英语教师应该将情绪培养问题提到教学的议事日程上来，以确保小学英语教学的顺利进行。
谢 辞
本论文的完成，得益于郑州师范学院老师传授的知识，使本人有了完成论文所要求的知识积累，更得益于导师陈军宏教授从选题的确定、论文资料的收集、论文框架的确定及论文初稿与定稿中对字句的斟酌倾注的大量心血，陈老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力，与无微不至、感人至深的人文关怀，令人如沐春风，倍感温馨，对我影响深远。同时，还要感谢同组的各位同学以及身边朋友们在论文写作时提出的宝贵意见。如果没有他们的帮助，我不会这么顺利的完成我的毕业论文。在此，对知道老师陈军宏教授以及帮助我的同学们表示深深的感谢和崇高的敬意！
在此次论文的写作过程中我也学到了做任何事情所要有的态度和心态，首先做学问要一丝不苟，对于发展过程中出现的任何问题和偏差都不要轻视，要通过正确的途径去解决，在做事情的过程中要有耐心和毅力，不要一遇到困难就打退堂鼓，只要坚持下去就可以找到思路去解决问题的。而且要学会与人合作，这样做起事情来就可以事半功倍。
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