构建健康课堂，培养中学生良好心理
一、研究背景
1、开展中学生心理健康教育，既是学生健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，特别是新世纪即将到来，世界科学技术飞速发展，国际竞争日益激烈，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强他们适应社会生活的能力，显得尤其重要。
素质教育的主阵地是课堂教学，面临教材的变更，方法的改进，如何在课堂教学中发挥教师的主导性和学生学习的主体性，主动性。培养积极的学习心理是摆在我们教育工作者面前的重要课题。
2、学生学习是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的，两者相随相伴、贯彻始终。认知和情感分别承担着不同的任务，认识解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的过程中，必然会有心理态度和情感体验的参与，产生愿不愿学、喜不喜欢学、信不信能学好的情感，目前有许多中学生不喜欢学习、不主动学习，这同我们教育者没有激发学生积极的学习心理有很大关系。也就是学生对学习的适应性的强弱有关。“忽视情感，是忘了教育的另一半”，这是中学教学难以走出困境的根本原应，产生良好的学习心理，应通过长期的培养，使之素质化、人格化，这是中学各学科教学提高学生素质的十分重要的方面。
3、前些年的学校教育，偏重于学生文化素质，相对忽视了学生学习心理素质的培养，加上学生家庭学习环境差异的原因，使学生学习态度少端正，学习兴趣不浓厚，学习成绩徘徊不前，影响了素质教学的效率。鉴于以上原因我们选择了构建健康课堂，培养中学生良好心理这一课题进行研究。
二、概念的界定
教学是教师的教和学生的学所组成的一种双向的共同活动。在这个活动中，学生通过教师有目的有计划的指导，积极学习，掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力、培养能力，形成一定的思想品德和良好的心理素质。
课堂教学是将学生按年龄和知识水平分级编班的一个集体，教师按固定的时间同时对几十名学生按照统一的内容和要求，有目的有计划的进行教学。在课堂教学系统中，有很多要素组成，包括教学目的、教学内容、教学方法、教学组织结构和教学情境等等。优化课堂教学就是优化课堂教学中的诸要素，使教学过程中的内容和结构符合课标的要求、方法和手段适合少年儿童身心发展的需要，保证有效地和高质量的完成对学生的教育、教学和培养健康心理的任务。使不同程度的每一个学生达到可能达到的水平。这就要求我们教师在设计和组织课堂教学时，应该确立整体优化的观念，对课堂教学中的各个要素进行全面系统的规划。注意到各个要素之间的相互联系和相互影响，从而创设一种良好的教与学的情境。在此基础上，达到孕育和培养中学生良好的心理素质的目的。
通过优化课堂教学诸要素，培养中学生良好的心理素质，教师是必然前提。教师只有把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表现，是一种良好的心理素质的传播、培养和创造，才能对自己的工作产生浓厚的兴趣而发扬创新精神，才能不断提高自己的教育才能和教育艺术水平。
三、研究的理论依据
1、总目标。
实施素质教育全面提高中学生心理素质，促进我校教育教学工作的整体优化，通过对本课题的研究，探索语文、数学、思品、体育、社会等学科教学中如何培养中学生良好心理的课堂教学规律和方法，争取培养和引导中学生的良好心理，用具体的措施、科学的方法对学生不正确的心理倾向和心理行为及学习适应性差的倾向进行校正，使他们逐步素质化和人格化。
2、具体目标
A 制定测试体系，对实验班、对照班进行测试、分析。
B 探究符合培养良好心理素质的课堂教学规律、教学方法和教学模式。
C 行为状态目标。
（1）人人愿意学、喜欢学，且对自己要求高，能学好充满信心的比率高与对照班。
（2）学习态度端正、学习习惯良好、学习意志坚定、学习适应性强、文化身体素质扎实，比对照班有明显进步。
（3）师与生、生与生之间民主平等的相处和交往，明显优于对照班。
（4）教师在课堂教学中良好心理素质的传播、培养和创造的教育艺术水平明显提高。
3、研究原则
（1）整体性原则。在实施研究过程中要面向全体学生，特别是心理素质差的学生；要在语文、数学、思品、体育、社会等各学科中整体展开
（2）可行性原则。在制定计划和测试体系及探究方法、模式、规律时，要切合本校学生实际和课堂教学实际，做到既具体又详细。
（3）灵活性原则。在方案实施中，常常会出现一些难以预计的情况。因此系统执行过程中，随机变化，并适当修改实施方案。
（4）客观性与全面性相结合的原则。必须采取严格的客观求实的态度，全面系统的收集材料，充分掌握足够的事实，保证成果的可靠性和准确性。
四、课题研究的措施
（一）实验对象：七、一班为实验班，七、二班为对照班。
（二）实验步骤：
1、准备阶段：2008年9月至2008年10月。
A、理论学习，制定课题研究方案；
B、测量体系的设计、确定对象；
C、培训教师，明确分工。
2、实施阶段：2008年10月至2009年9月
A、实验班、对照班测试、调查、分析；（2005年10月至2005年11月）
B、在统计分析的基础上，运用素质教育及教育心理学等教育理论，对研究方案进行修改。
C、采取相应对策，对学生不正确的心理倾向和心理行为进行矫正。课题组开展一次实施运作情况分析会，并安排一次有针对性成果测试汇报会，根据阶段性成果进行研究会诊。
3、总结评价阶段：2009年10月至2010年11月
A、总结性评估。对实验班、对照班学生进行全面测试，并进行总结性统计和分析。
B、撰写研究报告，经验总结报告，成果展示。（包括论文系列、实践课、公开课、测试资料及统计分析资料等）
