实施新课改以来，教师的教学方式和学生的学习方式出现了明显的改观
努力培养学生学习的主动性和积极性、培养学生的探究意识和创新能力已成为广大教师的自觉行动
语文教学出现了不少新的气象
但是我们也看到，在当前的语文教学中，效率低下的状况还没有得到根本性的转变，一些语文课中的低效甚至无效教学依然存在
如何改进语文教学现状，切实提高学生参与意识、探究意识和创新能力，进一步提高语文课堂教学效率，实施真正意义上的有效教学，是目前语文教学中需要我们认真研究并亟待解决的问题
可以说，没有科学有效的语文课堂教学，即使有理想的课程计划，课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵
因此，语文老师必须关注课堂，追求“有效教学”，只有这样，才能提高课堂教学的质量，提高学生的能力
一、目前语文教学的现状 1、课堂形式化 李海林先生说过：语文教学的中心就是“学生与语文的接触”，语文课的本质就是“学生与语文的充分接触”，但许多语文课上得失掉了“语文味”，闻不到语文特有的气息，成了“没有语文的语文课”（黄耀红语）表现为课堂中既有音乐、又有舞蹈，又有表演，手脚并用，花样繁多，让人目不暇接、眼花缭乱
结果学生被这些表象所吸引，却远离了文本本身
把科学的语文课上成了纯艺术的表演课
2、忽视工具性 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
近来，在有关语文素质教育的文章中，“人本”“个性”“人文”等词语出现的频率较高
提倡语文的人文性，本来无可非议，但在实际教学中就以“人文性”作统帅
于是“培养情感”、追求“价值”，对课文自作多情地拔高分析，把语文课上成了政治课，或“关注社会，爱护环境”，以课文某一内容为由头，进而“切换”成社会现象或自然现象，成了生物课或综合课
3、忽视内容的语文课 新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式
有一种误解是把“合作”简化为讨论
全班讨论、大组讨论、小组讨论，甚至以为“无讨论不成好课”，因为讨论体现师生互动，体现自主学习，一堂之中，看似七嘴八舌，气氛活跃，实则哗躁有余，浮泛浅表
面对这种现象，不禁引起我们的思考
像这样的课堂教学到底是高效的还是低效的？师生的活动有多少是有效的？一堂课下来，学生的收获是多了还是少了？ 在课堂教学中，教学质量取决于教学效率
培养学生自主、合作、探究的学习方式，使学生“学会学习”是新课程的重要理念
它突出了学生在学习活动中的主体地位
但学生主体地位的确立并不意味着教学行为的无意识和无组织
在一堂课中，学生学会了什么，学到了多少，这是课堂教学的一个底线，如果离开了这个底线，改变学生的学习方式，使学生学会学习就只能是一句空话
那么，在语文课堂中如何体现有效教学呢？ 首先，优化课堂结构，促进有效教学
在语文教学中，课堂是关键，质量是生命，效率是灵魂
只有不断优化课堂教学结构，切实提高语文教学效率，我们的语文教学才能走出“少慢差费”的怪圈，才能更好地培养学生的探究意识和创新能力
优化课堂教学结构就应注意培养学生学习的主动性、积极性，合理安排每个阶段每一部分的时间、内容，使学生能效果良好地投入到学习活动中来，使每个步骤、每个环节都获得最佳效果，达到课堂教学效率的最优化
如启动兴趣，是学生学习的必要认知准备阶段，就应注意开启学生智力因素和非智力因素，给学生提供学习的动力
指导学生对文本进行自学预习时不可盲目进行，必须进行定向安排，应注意指导学生解决预习什么、学习什么的问题，使预习的内容具体化，具有一定的可操作性
在教学实践中，我们可根据不同的教学内容和教学对象，选择、调整不同的教学结构方式
不同类型的教学内容，也可选择不同的课堂结构
如自学课的课堂结构一般遵循定向指导——学生自学——学生交流——师生小结的程序；复习课可以采用提出复习任务和要求——学生分步复习——系统归纳总结（应注意知识的梳理和学法的指导）——完成巩固作业的结构模式进行
不管什么样的课型，不管教学结构怎样调整变化，都应有一定的容量，应注意认真进行教学设计，注意课前设计预测的有效性和课堂动态生成的有效性
教学中应注意适当变换教学形式，使学生的心智与能力得到充分的开发利用
只有这样，才能更好地优化课堂结构，达到语文教学的有效性
其次提高教学艺术，促进教学有效性
语文教学既是一门艺术，也是一种创造性劳动，需要教师不断地钻研、提高
教师如果具备了高超的教学艺术，那么他的教学也会如虎添翼、左右逢源，一定会受到学生的欢迎
如果不讲教学艺术，学生上课的兴味就会减去一半，剩下一半即使是科学的知识，学生也会处于一种被动而僵化的状态
教学艺术可以产生巨大的魅力，吸引学生想学、爱学，激发学生的求知欲望，给他们带来学习成功的愉悦和良好的艺术享受，收到最佳的教学效果
我们讲语文教学的有效性，就应研究如何在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，通过良好的教学艺术，充分激发学生学习的主动性、积极性，让学生充分参与到教学活动中来
教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动
教学艺术应适合于教学内容并为教学目的服务
苏霍姆林斯基说过：“完善的智者的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应”
要想成为一个“完善的智者”，除了具有渊博的学识、先进的教育理念之外，一个基本的条件就是要善于学习和运用教学艺术
这就更需要我们不断提高教育教学理论，不断提高自身知识功底和文化素养，不断提高自身的教学艺术
具体来讲，语文教学艺术包括许多不同的方面，如备课的艺术、课堂教学的艺术、课堂管理的艺术、优化教学的艺术等等
每一方面又包括许多不同内容，如课堂教学艺术中，又包括沟通学生心理的艺术、诱导启发的艺术、语言表达的艺术等
在优化教学艺术中，又包括开讲的艺术、结尾的艺术、板书的艺术、提问的艺术、把握教学节奏的艺术等等
所有这些方面，都需要我们认真地学习并在教学过程中不断地实践、提高
只有这样才能更好地促进“教”与“学”的有效性
在新课程的有效教学中，我们只有不断提高教学艺术，不断提高学生的学习兴趣，积极培养学生的参与意识和探究能力，使学生真正成为学习的主人，我们的教学才能收到良好的效果，才能使我们的语文课堂教学成为真正意义上的有效教学
