第六章幼儿园情境环境设计功能区域优化策略研究
　　
　　本章通过幼儿园功能区域设计研究来讨论优化策略，分别从教室区域环境设计研究、环境灰空间设计研究、情境区域环境设计研究来进行策略优化研究。

　　6.1 幼儿园情境教育教室环境设计
　　
　　说到幼儿建筑室内教育环境，首先要提的就是教学空间。随着日新月异的新型教育理念不断更新，教学空间也需要跟上步伐，开放性、互动性、信息化、情境化为其主要特点。 “美国教育家吉鲁对于空间有过定义：”空间绝非仅是客观的存在透明的、独立的、表浅的存在，而是为不同的权力所建构的，根植于具体的社会、文化与历史脉络之中川。“由此可知，教学空间也不是客观独立存在，是寓于政治、历史与社会文化等诸多环境之中并随之变化的，并不是单纯地作为个体而存在的，是处于联系之中的，是诸多环境共同作用下的的社会互动场[35].

　　儿童的活动一定是在特定的范围空间内完成的，教学活动也是在特定的范围空间一教学空间中完成的。因此，空间要素是教学活动的最必要因素之一，空间的大小、色彩体系、安全、装饰、系统、私密性等因素对儿童的身体健康、心理健康以及教学效果均会产生特定的影响。首先，幼儿思维活动的开展在一定程度上受教学空间的。特定条件下的教学物理环境（例如合适的温度、湿度）将对处理及解决问题的能力起到有益的作用。保持适合的环境温度，能促进思维模式处理问题的能力，对幼儿认知能力的培养起到有益的作用。其次，幼儿的情绪波动频率会随着教学空间大小的不同而产生不同的效应，经过有关专家实验，若幼儿在教室空间小的环境里，其产生紧张、压抑、焦虑、烦躁等负面情绪的频率将大大提高，长期生活在此环境下的儿童易产生极端情绪；而生活在教师空间较大的环境下，负面情绪的产生频率将急剧下降，长期在此环境下学习的儿童大都充满积极社会效应；因此，宽敞教学空间对于幼儿园来说是十分必要的。再次，幼儿学习行为也受到教学空间的影响。以排座为例，往往处于前排和中间靠前的儿童在课上相比与后排的儿童，前者积极活跃的程度远高于后者，不但回答问题主动性强，而且与老师互动更为频繁，因此，教学空间的座位序列不应该是一成不变的，而是应该随着