［内容摘要］：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口
骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了
真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索
［关键词］：课程改革 初中英语 课堂教学 主动学习 “时势的变迁，是有进无已的
办教育的，就要按着时势而进行……我们讲活的教育，就要本着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做
” “大凡改制之时，非旧制遭过分之厌恶，即新制得过分之欢迎
”“在这以前，中国有点盲目地模仿外国
最初，为了学习新的，就抛弃了一切旧的
现在，中国已经逐渐认识到，旧的未必一定就坏，新的也并非必定就好
”[1] “新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依
这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展
”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究
人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻
可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线
真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与
叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来
如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质
”[2]皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造
这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验
下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨
一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵 “主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系
它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造
它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程
它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施
英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化
探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高
二、“主动学习”英语课堂教学的模式 教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系
我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式： 激发 兴趣 创设 情景 启发 引导 主动 探究 言语 交际 在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高
在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用
模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构
“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征
⑴激发兴趣 这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备
教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应 就越强烈
这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作
引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐
实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标
力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动
②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲
实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环
在教学book one l107时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：①显示投影片：jim’s aunt has a sister. she is not jim’s aunt. who is she？②启发学生猜出谜语jim’s mother, mrs green.③组织学生谈论mrs green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论mrs green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：mrs green has a friend. her name is qin hong. what does she do？she’s a nurse. where does she work？ she works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷
⑵创设情景 这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情
教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映
这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义
实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等
力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动
②主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言
