【摘要】“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“输入假设”理论为依据，从教师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以教师上课自我核对问题为契机，从教师课堂用语的系统性、准确性、规范性以及教师的语言输入意识，语言教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，用好课堂的每一分钟（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,让学生尽情地享受每一分钟(Let the studens enjoy every minute in class), 提高课堂语言输入的有效性
【关键词】语言输入 有效性 语言策略 语言实践 外语习得 “语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上，把握输出英语言语的量和质，即输入量、输入方式、难易程度、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求
提高教师课堂语言输入有效性的最大的出发点，还是为了学生能够更好地输出，从输入到输出（实际的交际能力产生）还需要经过大量的辅助和措施，也就是说，输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节，如何有效地促“输入”为“内化”，正是本文所要阐述的主要内容
本文以克拉申（Krashen）的“输入假设”关于理想“输入”的四个特点为依据，拟从教师课堂语言输入策略的角度，对课堂语言输入的有效性进行分析，从而提高课堂效率
一、理论依据 克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义
而理想的“输入”则应具备以下几个特点： （一）可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音
（二）趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 任何教学和学习，只有根植于情意基础时，才能产生最佳效益
输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言
（三）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会
（四）足够的输入量(Input enough)假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0
最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果
二、教学策略 (一)注意课堂用语的系统性、规范性、针对性 教师上课自我核对问题之： ①我的教案中写清楚了每个教学活动的指令了吗？ ②我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语了吗？ ③我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗？ ④学生学会一些语句时，我尽可能多地用英语与学生交流了吗，我把说英语的机会让给尽可能多的学生了吗？ 1、教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了 组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了
将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如PEP三年级教材中掌握数字的教学内容，于是我在那个教学段内，用Five, four, three, two, one五个数字对课堂进行调控，当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐端正了，在这个过程中也很自然地巩固了对数字的掌握
2、教师要认真准备对教学内容准确、到位的表达 新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程
”教师备课时往往把重心放在了课时中的重点、难点，容易忽视讲解这些语言点时的细节，比如对一个语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解，教师要明确自己是否已经对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，功在课前，才会效在课内
语言是人们进行交际的工具，同时也是思维的工具
教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合
在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力
在一次中小学英语课堂教学衔接研讨会上，这位老师用He looks very good.对good-looking这个新词做了解释之后，再进一步引导学生Can you give me the same words?学生在她的启发下给出了nice, beautiful, pretty等等的回答，这是初中老师上的一堂课，我深受启发，该位老师在用纯英语授课的过程中，始终站在学生原有语言知识的基础上，激发学生用英语思维的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的融合
听课回来后，我在自己的课堂上也有意识地进行了实践，发现学生在我的引导下也能对PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出现的pretty进行英英解释，ice,good,very good,cool,wow,great等从他们口中说了出来，我欣喜万分
纯英语上课，对小学老师来讲，或许显得遥远，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力
3、教师要从学生的现有水平和学习能力出发，培养其用英语思维的能力 小学英语课堂上，一些老师认为只有通过翻译，学生才能“真正”理解语言，即使教师已经说得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，久而久之，学生尤其是高段学生，即使他已经明白了这个单词或句子的意思，还是习惯从老师的口中听到中文解释，这样，他才会放心，这是一种不好的习惯，破坏了用英语思维的能力
教师要从学生的实际出发，相信学生的能力，在PEP4 Book4 Recycle 1 Read and act中出现了一句It’s too early now.原本想直接告诉学生中文意思，转而想试试学生用英语思维的能力，于是我放慢语速对学生说“If you arrives at school at 6:00 in the morning,you’re too early;If you arrives at school at 9:00 in the morning, you’re too late.”学生一下子就明白 了，收到了意想不到的效果，这更加坚定了我要有意识地培养学生用英语思维的决心
作为教师，要把握学生学习习惯养成的关键时期，特别是低段小学生刚接触英语的时候，教师更要注意自己输入语言的方式和成效，为学生以后的语言学习打下良好的基础，教师通过放慢语速，发音清晰，使用出现频率较高的词汇，不断复现，所谓重复千遍就是流利，同时借助图片、实物、表情、手势、幻灯等直观教学手段，用学生所能理解的、可接受的英语来组织教学，也是学生习惯养成的一个重要方面，比如，学生在刚接触英语的时候，不容易区分me和you，于是我就通过手势在Listen to me. Listen to you .的课堂指令语中让学生明白，在me和you的基础上，我在发出Touch my face, Touch my nose.等指令的时候，让学生摸摸我的脸，鼻子等，学生很快地掌握了Touch my nose, touch your nose.等等的区别和用法，师生，生生之间进行了很好的互动，整节课显得趣味盎然
正确评估，方有精彩纷呈
(二)处理教材内容时要遵循分散难点，由浅入深的原则 教师上课自我核对问题之： ①我是按听说领先、直观表义、交际运用、读写跟上的顺序呈现教学信息的吗？ 我们认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的
而教材由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些则缺少过度环节
这就要求教师必须按照从简到繁，从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改进教学方法，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生每学一课新的知识，都能熟练地掌握
教师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解“输入”，建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是一个主动建构的过程
因此，教师应激活学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言知识进行主动加工
比如有位老师根据学生已有的知识( colours, I like……),在导入环节创设了一个多媒体情境,让学生用I like……选择自己喜欢的颜色,并用鼠标点击进入画面,实现对房间各个单词的教学,学生会说,乐于说,充分调动了学生的学习积极性
我在教学PEP4 Book3 Unit5 Let’s talk时,学生对Everything’s ready.句中的everything很陌生,于是我在课前师生问好的环节中特地用Everyone代替了平时常用的Boys and girls.引起学生的思维行动，然后让个别学生到讲台上向全班同学打招呼,引导学生说Hello,everyone.学生明白了everyone的含义,并借助everyone与everything进行了联系，实现了对everything的掌握，并反馈出了正确的语言Everything’s ready.依据建构主义的原理
