一、和谐在课堂教学中的作用和地位 在课堂教学中，和谐的构建体现在情感维的和谐，认识维的和谐，发展维的和谐上，情感维的和谐是指师生共系和谐，生生关系的和谐
认知维的和谐是指教师目标与学生认知结构的和谐，教学内容与学生发展水平的和谐，教学手段与教法、学法之间的和谐，学生主体性与教师主导作用的和谐
发展维的和谐和是指全面发展与人的个性差异和谐
学生各项素质发展水平的和谐、教育的社会需要与学生自身需要的和谐，课堂上的三维和谐，有利于增进师生间、学生间的相互新生相互理解、相互支持、相互信任，消除彼此是的情感障碍，行为障碍和意义障碍，有利于确立学生在课堂中的主体地位，便于全体学生从实际两性，在主动学习中得到生动活泼较为全面的发展；有利于培养学生创新能力、自我发展能力和终身学习能力，促进人的个性发展
二、改革中的中学英语课堂教学需要和谐 1、英语是语言，是知识和文化的载体，是用来交际的
由于长期以来受"应试教育"思想的影响，我国中学的英语教学要么着眼于部分能进入高层次教育的学生，偏重单项语言知识的分析讲解和机械操练，轻视语言综合运用能力的培养，课堂模式单一，使学生在运用语言时不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写，这种"费时低效"的基础外语教学一方面极大影响了大学的英语教学，另一方面，大部分学生走向社会，达不到用单位对人才的外语素质的基本要求，与社会发展的步伐很不和谐，改革基础英语教学，全面实施素质教育成为我国基础外语教学的当务之急
2、顺应时代发展需要的是初中英语教学编写的指导思想具有双重性，首先素质教育是为社会各行各业培养有一定外语基础的人才，同时要为高一级学校培养合格的学生，因此新教材的教学目的、教学要求与旧教材相比有很大的调整，教材的教学目的的是"通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力，发展学生智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力
"不难看出新的中学英语大纲不仅仅包括语言教学目的，更重要的是加入了文化素质教育及非智力因素的挖掘目的，课堂教学是实施素质教育，达到教学目的主渠道
所以，在中学英语课堂教学中只有注重三维和谐，才能真正确立学生在课堂学习中的主体地位，变被动为主动，实现英语"教学过程交际化"，让学生学会做人、学会学习、学会思考、学会生活、学会创造
三、如何营造中学英语课堂教学的和谐 中学英语课堂教学的和谐主要体现在：师生、生生关系的和谐；教学目标、内容、教学手段、学法与学生自身特点及发展水平的和谐；教学活动的和谐
1、师生间和谐关系的建立 师生关系具有能动性，有良好的师生关系，教师和学生的主动性就会充分发挥出来，产生良好的教学效果
（1）教师摆正自己的位置，确立师生间平等对话的关系
教师应认识到学生是具有自觉能动性的人，让学生消除各种心理障碍，降低他们的情感过滤，使他们"亲其师"而"信其道"
细心考察我们的英语课堂教学，往往是师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足量，课堂的气氛不活跃
究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动， 生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭档责怪
所以，大多数同学采取默不作声，不动神色，缄默不言的态度在课堂上应对，而不少同学在老师提问的刹那间，焦虑不安，神色慌张，低头回避，生怕老师叫到自己的名字
在这样的课堂上学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉而言
可以想象，在这样的课堂上学生的收效会大打折扣，创新精神和创新思维受到严重压抑
李岚清同志对这种英语教学作了这样的总结："费时较多、收效较少"
这种沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的：一是学生已习惯了老师的満堂灌的教授 方式，他们认为，课堂就应该是教师讲解，学生倾听，然而，仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好方法，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，组织学生足量地练习，培养学生运用语言的创造力
二是学生在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，这使得他们犹如惊弓之鸟，不敢动弹，害怕再出差错，让师生笑话
三是老师在英语课堂上要求过高，提出的问题已超出了学生的知识水平和能力要求，学生无法解答老师提出的问题，产生畏难情绪
那么，如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新精神、创新思维，培养学生的创新能力？这是摆在我们英语老师面前的一个十分重要的课题
① 淡化教师权威 激活学生创新的灵感 尊敬教师是我国传统美德，教师是知识的象征，传统的教师是知识权威的化身，课堂是学生生活生命的一部分，教师要关注学生的生活生命状态
后现代主义的课程观讲究开放，追求"乱"，加强干扰，而不是讲求秩序
正是因为紊乱，才会有新的东西出现，才会有智慧火花的迸发，才有创新思维的闪现，才有创新精神的增长
廿一世纪的优秀老师应该倡导现代学习方式：自主的、探究的、合作的教学模式
愉快教育就是在学习过程中享受思维的快乐，引导学生在问题中享受思维的快乐，那是生命的美感
老师特别须注意不要顽强地表现自我，学生有犯错误的权利，教师应该鼓励学生犯错，表扬学生错得有思想，有道理，有典型意义，并因势利导就错改错
一定要强调让学生选择性地学习，要给学生留有空间
先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现
不是过去教师在课堂上独白，一言堂，有民主才有对话，对话是相互的沟通、交流，是积极的互动
教师对学生的提问应该采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围和愉悦的情绪中，学生的创新素质才能得到积极的调动，创新空间才能得到大额的开拓
② 淡化教材权威 培养学生创新的兴趣 新课改前的教材是教师必须执行的文本，建构主义的课程观讲究自主自动性，师生互动性，教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务
教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层的思考，最终失去了发现问题和解决问题的能力，当然更说不上创新能力的培养了，因而在培养学生的创新能力时，首先要培养学生的问题意识
何为问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态
而这种尽责状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题
培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力
③ 注重角色切换 营造有利创新氛围 英语课堂教学中，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多问、多表现、多思考，让他们自己"跳一跳就可以摘到苹果"，尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生，让学生有发挥创造力和创新思维的机会
学以致用，教师还应该引导学生将学到的知识引用到现实生活，让他们在新问题中再实际问题，为学生创新思维提供丰富的问题和情境
