摘要:语言的学习离不开语言的输入
按照KLrashen的观点，接受可理解性的语言输入是语言习得的必要条件
我国外语教学的实际情况，要求我们在教学过程中，不仅在数量上，而且在质量上注重语言的输入
关键词:语言输入;数量;质量 一.引言 本文以Krashen的"可理解输入假设"为理论基础,从外因及内因分析语言习得的条件、输入、输出的关系及相关理论
提出“没有可理解输入，就没有语言习得”的论点
重点强调可理解输入的重要性
从宏观的角度讲，就是指运用克拉申的习得理论，输入、输出理论及情感过滤假说指导英语教学
从微观的角度讲，笔者则是更多地从教师的作用、学生的角色探讨如何在英语课堂教学中创造真实的语言环境，从而真正提高他们的语言沟通能力
将可拉申理论与英语教学结合起来，并对其可行性及在教学中的具体运用进行研究, 并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示
二.理论和依据 20世纪70年代末和80年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出的"监控理论".其核心是五项基本假说:语言习得与学习(theacquisition-learning distinction hypothesis),监控假说(the monitor hypothesis),自然顺序假说(the natural orderhypothesis),语言输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说(the affectivefilterhypothesis).经过多年的观察和研究，他不断地完善和发展该理论
在其五大假说中，输入假说是最能回答第二语言习得最重要问题的核心部分
其主要内容是: l)输入与习得有关，与学习无关; 2)结合语境和语言的外部信息，通过理解略高于学习者目前语言能力的语言结构，习得第二语言; 3) 语言结构的输入并不需要人们有意地去提供，只要交际成功，习得者理解有足够的量的输入，就自动提供了这种输入; 4)说话流利的程度是随着时间的流逝自然而然地达到，不能直接教会;为了提供依据支持这一假设，克拉申观察和总结了第一语言(母语)和第二语言(外语)语言的发展过程
他发现l)父母或其他成人与正在学习本族语言的小孩交谈时，常调整他们的说话形式，爱使用一种照顾式语言(motherese或Caotake:language)，这种语言最有趣并最重要的特征是没有刻意地去教语言，句型简短，句速缓慢，内容多与“当时当地”(here and now)有关，水平略高于小孩目前的语言能力，并辅以诸如手势、面部表情等非语言手段，这样的话语便于小孩理解，自然而然地促进小孩语言的发展
2)第二语言习得中，人们常接触简码，即外国腔、教师语和中介语
外国腔是在自然环境中，当地人为了使学习者便于理解话语，有意调整语言形式;教师语指在正规的课堂上，为了导入所学的内容，改变说话的形式;中介语是其他第二语言习得者所讲的外语
外国腔和教师语可能不是“当时当地”的，但可以找到其他方式实现可理解性的输入，如学习者已有的社会经验和世界知识，或使用直观的教具
3)在第二语言的习得过程中，学习者要经历一个沉默期
在此阶段，通过听或理解周围的话语，习得者在建构第二语言能力;而只有通过听和理解发展了语言能力，学习者表达能力才能突现
在具体的实际中，成人第二语言学习者由于过早地使用外语来表达，而他的第二语言能力又不够完善，往往借助与自己的母语，这就干扰了学习者第二语言的发展
通过以上的假设和依据，我们可以总结出理想的输入有如下的几个特点: 1.理解性
理解输入语言的编码是语言习得的必要条件
不可理解输入知识一种噪声
2.既有趣又有关
使语言输入对语言的习得有利，必须其意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就越会在不知不觉中习得语言
3.非语法程序安排
语言习得关键是足量的、可理解的输入
如果目的是“习得”而不是“学习’，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取
4.要有足够的输入量
要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，他需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多会话才能解决问题
三.语言输入的策略 我国外语教学从小学中年级起步，但由于条件所限，完全沉浸外语的环境很少或几乎没有，学习外语主要是通过学校课堂来进行，学生的学习目的和动机具体而多样;语言学习时注重语言的形式而忽视语言的使用
本文就学生如何增加自然、真实、地道的语言输入，提出以下几方面的具体学习策略，以期切实丰富学生的外语知识，提高外语自主学习能力，弥补语言环境的缺陷
