捕捉细节 感悟真情——五年级下册第四单元作文《令人感动的一件事》指导案例 s("print"); s("hzh1"); s("hzh2"); 捕捉细节 感悟真情——五年级下册第四单元作文《令人感动的一件事》指导案例 教学目标： 1．借助多种方法通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的或者看到、听到的感动的事，解决“写什么”的问题
2．抓住日常生活中的动情点，对人物的特点进行细节描写，解决“怎么写”的问题
教学重点、难点： 指导学生如何动情点，通过细节书写“感动”，体验真情
教学过程： 一、导入： 世上有许多东西，在与别人分享的时候，总是越分越少，而有些东西却是越分越多，那是什么呢？（学生交流“两个人分享一个快乐是两个快乐，两个人分担一个痛苦是半个痛苦”）像这样情感和精神方面的东西会越分越多！ 二、回味爱： 1. 感受爱： 爱和快乐同在，最快乐的事就是感受爱和被爱
我们先来看看自己的身边，有哪些人让你感受到爱的温暖？（学生交流）每个人都有机会，让我们一起呼唤出心中的这个人（学生呼唤）每天我们都在爱的温暖中快乐地生活着，可是随着我们的成长，有了属于自己的天空之后，却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴，所以现在就让我们走近他们，去回味那些让我们感动的事，一起（生齐读：捕捉细节，感悟真情）
【生活中令我们感动的东西很多，可是因为学生整天沐浴在爱的温暖中，对“感动”已经很漠然，所以我设计了这样的“导语”，给学生提供一个相对集中的话题，从而积极地唤起学生“头脑”中的“情感储备”，调动小班化学生全体参与的积极性，为解决“写什么”打下基础
】 过渡：听过《母亲》这首歌吗？让我们看着歌词静静地欣赏 （播放《母亲》mtva）
师：听着这首歌你感受到了什么？看看歌词，你觉得哪些地方最让你感动？ 母亲为我们拿书包，打花伞，给我们包饺子，擦眼泪……这些都是平凡的小事，但也正是这些小事包含着浓浓的母爱
现在就让我们静静地想一想自己的亲人，想想他们为我们做过了哪些事？ 学生交流 小结：这些都是生活中看似平常的小事，现在，我们细细品味之后，心中就会溢满了温暖和感动
2. 拓展爱： 过渡：给我们关爱，令我们感动的仅仅是亲人所做的这些事情吗？ 现在我们来看一组图片(课件展示一组反映爱的画面) 你看到了什么？ 从中你又感受到了什么？（亲情回报之爱、师生之爱、朋友之爱、社会的大爱） 学生交流
过渡：是啊！同学们，图片中展现的有日常生活和学习当中的小事，也有灾难降临时人们冒着生命危险抗震救灾的大事，但无论大事还是小事，无论亲历还是耳闻，我们的感受却是相同的，那就是爱和感动
【先由《母亲》这首歌导入，而后欣赏一组照片，打开思路，这些方法，激发了学生的情感，有效地提高了学生谈话的兴趣
通过激发每一个孩子的兴趣，让他们都参与到本节课当中
】 3. 分享爱 师：现在请大家闭上眼睛，细细地搜寻记忆中曾经让你最为感动的事，这件事可以是你亲身经历的，也可以是看到、听到的，一会儿与大家分享
学生先静静地默想几分钟， 然后，把想说的先和同桌说一说
最后，全班交流
（我们的老师和同学就在身边，请你用喜欢的方式表达自己的感动） 过渡：这些事之所以让我们感动，是因为它引发了我们心灵的震动，它在瞬间打动了我们，让我们动情
（板书：动情） 【在整个教学过程中，尊重每一位学生，给学生以充分表达的机会
当学生独立学习有困难时，就通过同桌或者小组合作帮助学
】 三、抒写爱 1. 抓“动情点” 感动的瞬间稍不留神就会自己溜走，怎样把它留住呢？（写下来） 怎样写才能既表达出我们的感动，又能让读者产生共鸣呢？我们不妨先来阅读两则片段，看看能否从中获得一点儿启发
片段一： 有一个小男孩，摔倒在街上，他看见爸爸正朝着他走过来……当爸爸走到他身边时却当做没看见继续往前走了，他很伤心，以为爸爸是不爱他的
可是他站起来时，却发现—— （1）爸爸走到街的转角时，回头看了看他
（2）爸爸走到街的转角处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面
出示（1）：爸爸的爱体现在哪里？（转角处的回头）这个动作让小男孩体会到爸爸的爱，也感动着男孩，这样牵动情感的地方就是动情点
（板书：点） 出示（2）：哪句更能打动你？为什么？（第二句，详细描写了父亲的神态、动作）（板书：神态、动作）哪个词用得好？好在哪里？（重点理解“悄悄”和“瞟”）师：爸爸心里爱孩子，可是又不想让孩子发现，想锻炼他的自立能力，那份看似不经意却是很有心的“回头”和“瞟”，给我们的震撼力极大
同样是动情点，却有这么大的不同，最主要的原因是什么？作者对人物的神态、动作进行了细节描写
（板书：抓动情点、细节描写） 师生赏读—— 片段二： 爸爸走到街的转角处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面
虽然这一切都只发生在一瞬间，但却打动了在场的所有人，小男孩的眼睛里闪着泪花
当这个小男孩——我的弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的感觉
师小结：这篇文章不仅打动了男孩，打动了我，也感动了千千万万阅读过这篇文章的人，它的成功之处就在于作者抓住了事件中的动情点来写
【通过《拐弯处的回头》两个片段的对比，让学生发现事件中的“动情点”，从而认识到“善于抓住动情点来进行描写”更能打动人，培养学生善于观察，勤于动脑的习惯
】 2. 细节描写 当然，对动情点的描写并不仅仅局限于神态和动作
我们再来阅读一则片段
片段三： 穿过马路，就是菜市了
我伸出一只手从姥姥臂弯上取下篮子，提在手上，另一只手轻轻握住她的手，说：“小时候，每逢过马路都是你牵我，今天过马路，让我牵你吧!”姥姥的眼里闪过惊喜，笑容荡漾开来，像一个老农面对丰收的农田，像一个渔民提着沉甸甸的渔网
“姥姥，您腿脚不灵便，车多人又挤，过马路时千万要前后左右看一看，别跟车抢时间
啥时家里有什么难事，只要需要，不管多远多忙我们都会来的
”姥姥便背过脸去擦泪
牵着姥姥过马路，心里有几许感激、几许心疼、几许爱意，还有几许感叹…… 学生自由阅读
师：看同学们的表情，老师知道同学们已经被这篇文章中的某些细节深深吸引住了，那么，老师想请同学们来说说，文中哪些细节打动了你?请结合文中的语句来谈打动你的理由
为了让更多的学生参与到讨论中，小组之间可以互相讨论，尤其是对后一个问题的回答更应当具体一些
【在学生小组合作的过程中，教师在各个组内巡视，及时给予不同的学生以不同的指导和要求
这样的合作学习形式，不仅体现了师生互动和生生互动，而且能使学生的优势更优，弱势得到填补，让每个层次的学生都能有所发展
】 班级交流
（板书：语言、心理）（重点对姥姥的神态和我的心理描写进行赏析——打个比方：用收获的喜悦来突出姥姥“爱的付出得到了回报”的欣慰；感动不是用嘴说出来的，而是用心品出来的
） 小结：细节就渗透在人物的语言、动作、神态、心理等描写之中，所以，我们写作时就要注意抓住动情点对突出人物形象的特点作具体生动、细腻逼真的描写，这样写出来的文章不仅感动自己，同样打动读者
3．写“动情点” 请同学们试着运用细节描写，写一写你最感动的一件事当中的“动情点”
一会儿我们交流一下
学生们练习， 教师巡视， 学生小组交流，全班交流…… 【通过阅读片段，让学生自己发现文章中的细节描写，充分培养学生的自主意识；同时，当堂练习书写片段，学以致用，让每个孩子都参与其中，用我手写我心，用我口表我心
】 四、按要求作文： 我们刚才只是写了作文的一个片段，片段是为我们写整篇文章做铺垫的
下面我们来看看本次习作的具体要求： 课件出示： 选一件令你感动的事写下来，题目自定
1．抓住日常生活中的动情点，可以写亲身经历的，也可以是看到、听到的事情
2. 抓住人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写
课后请同学们把刚才的片段加以补充和修改，整理成文
化用罗丹的那句话，生活中不是缺少令人感动的事，而是缺少发现的眼睛，那就让我们擦亮眼睛，学会观察，用心捕捉生活细节
这样，眼中有物，心中有情，自然笔下生花
关注每个孩子，倾听花开的声音 ——《令人感动的一件事》作文设计反思 《令人感动的一件事》是五年级下册第四单元的作文，教学中，我主要从以下两方面关注每个孩子，提高学生的作文素养
抓住两个关键点，实现发展性 我们都知道作文教学是语文教学中的重头戏，然而在我们的作文教学中，学生普遍存在写作恐惧的心理，写作时“无话可说”、“有话说不出”、“不知从何写起”
因此，根据作文现状及学情、学段的特点，我确定教学目标时主要抓住了两个关键点： 1．借助多种方法通过情感渲染，引导学生回味令自己感动的事，解决“写什么”的问题
2．抓住日常生活中的动情点，围绕人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写，解决“怎么写”的问题
●写什么—— 让学生“言之有物”
生活中令我们感动的东西很多，可是因为学生整天沐浴在爱的温暖中，对“感动”已经很漠然，就像课堂导语中说的：“每天我们都在爱的温暖中快乐地生活着，可是随着我们的成长，有了属于自己的天空之后，却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴……” 叶圣陶老先生曾说过：“训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄
” 学生的生活是丰富多彩的，他们已经储备了很多关于“写什么”的积蓄，问题是在我们的习作课堂里能否提供一个相对集中的话题，从而积极地唤起学生的储备，于是这堂课，我就创设各种情境让学生“去回味那些让我们感动的事”，发掘他们内心的情感积蓄，让学生知道“写什么”
围绕这个关键点，我设计了第一环节“回味爱”
这一环节分为三个层次： 第一层次是感受爱
这一层次首先让学生“看看自己的身边，有哪些人让你感受到爱的温暖？”学生自然想到最多的就是亲人，为了激发他们内心深处的情感体验，接着我和学生一起看着歌词欣赏《母亲》这首歌，歌词中的“小事”给学生以启发，在歌声中，我给学生静静回味的空间，引领他们从日常平凡的小事中体验到亲情之爱
第二层次是拓展爱
通过欣赏一组照片，引领学生走进“如何由被爱到爱人”的层次，像给亲人洗脚、刷碗等，认识到“付出是一种爱，回报更是一种爱”，从而由自己家庭中的亲情之爱，到学校大家庭中的师生之爱、同学之爱，逐渐上升到社会上人与人之间的大爱，使学生爱的体验由小到大，拓展了学生的思路
第三层次是分享爱
学生在前两个层次中，对“爱”的体验和感动逐层深入，学生内心的情感体验纷纷调动起来，所以在这一环节中倾吐的欲望很强烈
在学生表达的时候，我重点引导学生抓住感动的瞬间来说，为“怎么写”做好铺垫
这三个层次实现了学生的发展性，解决了“写什么”的问题，让学生“言之有物”的目的也达到了
●怎么写——让学生“言之有法”
解决了“写什么”的问题，下一步就是“怎么写”了
根据学情和年龄段的特点，我重点引导学生抓住日常生活中的动情点，围绕人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写
第一步，抓事件中的动情点
通过《拐弯处的回头》两个片段的对比，让学生发现最能打动我们的心灵的地方，最让我们感动的瞬间，最能牵动我们的情感之处，就是事件中的“动情点”，从而认识到“善于抓住动情点来进行描写”更能打动人
第二步，怎样进行细节描写
通过阅读片段，让学生体会出“细节描写就是对突出人物形象的语言、动作、神态、心理等作具体生动、细腻逼真的描写”，只有抓住动情点进行细节描写，我们的文章才能感动自己，打动读者
同时借鉴电影艺术中的“特写镜头和慢镜头”，有效地和文学艺术进行整合，使学生学习起来更容易
第三步，在掌握了方法之后，我让学生试着运用细节描写，写一写自己最感动的一件事中的动情点
这样，学生能当堂学以致用
片段写好了，就为写完整的一篇文章做了铺垫
关注每个孩子 在课堂上，力争关注到每一位学生，让他们能得到均衡发展： 1．课堂伊始，我首先由《母亲》这首歌导入，而后欣赏一组照片，打开思路，这些方法，激发了学生的情感，有效地提高了学生谈话的兴趣
通过激发每一个孩子的兴趣，让他们都参与到本节课当中
2．在整个教学过程中，尊重每一位学生，给学生以充分表达的机会
如：“让我们一起深情地呼唤出心中的这个人”，“让学生走到老师、同学身边用喜欢的方式表达自己的感动”，让每个学生参与到活动中；当学生独立学习有困难时，就通过同桌或者小组合作帮助学
在这些过程中，教师在各个组内巡视，及时给予不同的学生以不同的指导和要求
这样的合作学习形式，不仅体现了师生互动和生生互动，而且能使学生的优势更优，弱势得到填补，让每个层次的学生都能有所发展
3．在设计这节课的时候，我始终围绕着“提升学生的作文素养”这个中心，以学生为本，激发他们的写作欲望，使之主动发展，并让不同层次的学生分别达到“言之有物”“言之有法”，促使作文水平全面提高
如：在解决“写什么”的问题时，主要从以下几个层次引导学生回味：纵向层次有亲情之爱、师生之爱、同学之爱以及社会上人与人之间的爱
在亲情之爱中又包含着付出和回报两个层次
横向的层次有自己亲身经历的事情、看到的或者听到的事情
在这些事情当中有像亲情、师生、同学之爱这样的小事，也有社会上人与人之间的爱这样的大事
这样不同层次的学生都有事可说，有事可写
在学习的过程中，对学生进行即时的科学评价，让学生体验到成功与进步之乐，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性
4．从上课前表扬学生的坐姿，到课堂上的即时评价，再到写作之前的姿势准备，我时刻注意学生习惯的养成，从听、说、读、写各方面的习惯给学生以肯定和引领，从而让学生投入地、充满信心地学习作文，有效地提高作文素养，这也是我永恒的追求
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