随着高中课改的深入，高考考试模式的改革，在高中历史教学的实践中，低效成为课堂教学中亟需破解的难题之一。苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂的低效无益，于教师而言，缺乏有效的教学刺激，既不利于自身水平的提高，长此以往，也容易带来厌教的情绪。于学生而言，历史枯燥、庞杂、单调，更容易形成和老师的对立情绪，厌学的风气蔓延。教师和学生厌教厌学、苦教苦学，都不能在教学中得到应有的进步。因此，构建高效历史课堂，是提升历史课堂教学水平的必由之路。而不了解中职高中历史教学的现状、中职学生的特点，构建中职高效历史课堂就是无稽之谈。

　　一、中职历史教学现状分析

　　历史教学的高效与否，归根到底，主要还是从两个方面把握，一个是教师高效的“教”；另一个就是学生高效的“学”。但在具体的教学实践中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都不能盲目乐观。教师是教学的组织者和实践者，为了提升教学的质量，我们不能忽视这些年一线教师的尝试和努力，但是在具体实践中，依然有不尽如人意的地方。

　　1．缺乏教学动力，知识储备陈旧

　　“学为人师，行为规范”，是赢取学生尊重、有效开展教学的保证。教师对学生的影响在课堂，更在课外；在言传，更在身教。但在具体的教学工作中，个别教师缺乏教学动力，知识更新速度慢，人为的带来历史课堂的乏味与枯燥。如果说，这还是次要的话，那么个别教师迟到早退，言行不一，甚至满口粗言秽语，行为不当，更是让自己威信扫地，课堂的有效与否，可想而知。

　　2.教学理念滞后，教学手段单一

　　教学理念包含的内容比较多，一是师生关系。传统教学模式下，师生界限分明，一个老教师对新教师的教导，往往便是不能对学生过于亲近，要和学生保持距离，使学生对老师有敬畏感。这种教学理念至今在教学实践中常见不鲜，而在这种思维主导下，教师很难真正完成角色的转变，高效历史课堂更是无从谈起。二是教学手段单一。传