有人说：“游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作。 ”也有人说：“游戏是儿童的第二生命，是孩子人生的第一所学堂。 ”这些富有哲理的话语， 道出了我们大家所共知的生活现象：几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中他们能体验到无穷的乐趣， 并因此毫无疲惫，游戏活动与儿童存在着固定的天然的联系。 《幼儿教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点， 以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。 由此可见，在幼儿园里，游戏活动应该是最基本的。 虽然人们都知道，但事实远非如此，笔者愿就幼儿游戏活动中的问题存在进行反思分析，以引起幼儿教育管理者和工作者的足够重视。

　　一、幼儿游戏活动中存在“假玩”现象

　　当前，在一些幼儿园幼儿游戏活动“假玩”现象非常普遍。 例如,在某幼儿园大班的区域活动中，我看到了这样的情境，幼儿被教师分配在不同的区域参与游戏活动，很安静，没有讨论，没有快乐的嬉笑和高声的喧闹，活动严格按照教师的规程完成。小朋友们将已画好的图描着再画，该编织的东西拆了再编，该设计的东西不去想象设计，而是照样子裁剪下来就行。 再如，有一位教师组织大班幼儿开展数楼层的游戏活动，教师说：小朋友，现在请和你喜欢的小朋友一起玩数高楼游戏， 请记住，6 人一组，班上的小朋友迅速分组，毫无差错。 这时有一个小朋友补了一句：我们刚玩过了，不就是 10 层吗？ 教师急忙到那位小朋友跟前 “咕噜”了一句，小朋友没再说话。

　　造成幼儿游戏“假玩”现象有诸多原因，也很复杂，但其中有两点值得注意：一是幼儿园教育小学化倾向“余孽”未除，在所谓“不让孩子输在起跑线上”的观念支持下，很多家长更愿意把孩子送到“教知识”的幼儿园，而许多幼儿园为了既得利益， 迎合这些家长的不当需求，家校联合，构建起了剥夺幼儿童年和摧残幼儿身心的天罗地网。 在这样的大背景下， 很多幼儿教师更愿意把游戏定向为给幼儿传授知识的辅助手段，而不是基本活动，这样就将本来丰富多彩， 生动活泼的幼儿游戏活动，钙化为固态的学习和机械的操作。 二是教师的功利观念太过浓厚。 具体来讲就是对幼儿日常活动