一、“主题单一，教师高控”

　　现象：幼儿园区域活动主题内容单一，预设多，基本上都是教师“一手包办”、生成少甚至没有，基本上是“一成不变”。

　　应对策略：保证核心，依据幼儿兴趣及需要设置目前，我们幼儿园的区域活动形式，主要是将活动室划分成一个个活动区域， 供幼儿学习和游戏。 一般的班级都会设置这样几个核心区域：建构区、角色游戏区（也可在这个区域内多设几个小区角， 比如幼儿都熟悉又喜爱的娃娃家、超市、医院等）、美工区、语言区、操作区、科学区等，教师们也会设置一些特别的区域，以满足幼儿的需要，比如生活区、展示区、益智区、音乐区、体能区、种养区、沙池区、戏水区等。 而区域主题主要来源于：

　　1.以课程内容为线索。 如开学初，随着“我喜欢的鞋……”主题活动开展之前，在组织社会活动“我会选鞋了”之前，考虑到班级大部分孩子可能缺乏选鞋的经验，于是，就在科学区里开始了“鞋的展览”活动，丰富幼儿对鞋的认知。

　　2.以生活自理能力的训练为背景。 针对现在的幼儿生活自理能力都很弱的现状， 在建议家长放手锻炼孩子的同时， 幼儿园也要从小事着眼，从生活着手，培养幼儿照顾自己的能力。于是，用筷子夹花生、系鞋带、扣纽扣、叠衣服等生活技能就可以有计划地安排在区域活动中，并根据幼儿的发展不断地提升与替换。

　　3.以班级培养目标为背景。 学期初，教师应该根据班级孩子的年龄、心理特点，制定详尽合适的班级工作计划， 其中的许多个性化的培养目标与发展方向也可以渗透在区域活动中。如，班级培养目标里有一条 “做一个不乱涂乱画的宝贝”。 于是，在区域活动中，就有了一个专门的涂鸦区，根据孩子的绘画兴趣、发展水平、美术能力投放适宜的绘画材料，让幼儿恣意张扬，尽展个性。

　　4.以幼儿的特殊需要为背景。 针对幼儿的一些弱势状况，给与一定的引导与帮助，促进其各种智能的协调发展。比如：有的孩子绘画很有天赋，线条流畅、构图奇妙，可是也许他的数理逻辑关系的建立却比较混淆不清。于是，就可以开创一些活泼有趣的“数学加油站”，让他们在数物